¿ Qué sabemos sobre el diagnóstico en E.I?
1.¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Es un control para saber cómo estamos, en qué punto nos encontramos o detectar posibles problemas. En la educación , se centrará en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?
Sirve como evaluación principal, viendo de esta manera , que conocimientos previos tienen los niños y como evaluación final, diagnosticando ,entonces, el proceso de aprendizaje. Así como también, para detectar posibles problemas que puedan tener los alumnos( diagnóstico temprano).
3.¿Quién realiza el diagnóstico?
Esto se lo debemos al equipo de orientación de los centros , puesto que ,son los encargados de realizarlo y a los profesores, pedagogos y psicólogos, que son aquellas personas que lo llevan a cabo.
4.¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Este se realiza mediante actividades, aunque siempre , con la autorización de la familia.
5.¿Cuando se realiza el diagnóstico?
Suelen hacerse al principio y al final de cada etapa.
6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico?
Este se desempeña en los centros escolares.
7.¿Por qué se realiza el diagnóstico?
Pues algunos de los motivos más importantes por los cuales se realiza dicho diagnóstico, es para detectar problemas que puedan tener los niños , y que dificulten su aprendizaje en un futuro, y resolverlo.O , detectar prever posibles conocimientos en los niños.
8.¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
A mi parecer , la persona que lo realiza debe estar cualificado profesionalmente, así como también, debe estar vinculado con el niño , creando , de esta manera, un clima de seguridad que permita al niño desinhibirse y mostrarse tal como es y promover un clima de afectividad.
9.¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Según lo mencionado anteriormente y mi opinión , la definición que yo diría sería:
VALORACION del sujeto a través de la OBSERVACION para medir tanto sus FORTALEZAS como sus DEBILIDADES, de tal manera , que estas puedan ser reforzadas. Tal valoración, es realizada por el EQUIPO DE ORIENTACION del centro , en el ámbito de la educación y llevada a cabo por el profesor.
PRACTICA 2:
DEFINIENDO EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Trabajo en
pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas
definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que
las integran. Las cuestiones a resolver serían:
1. ¿Qué
conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Las palabras
que se repiten en la mayoría de las definiciones son las siguientes: alumno,
escolar, valoración, proceso, orientación, toma de decisiones, instituciones,
sistemático, personal, información, indagaciones, finalidad, enseñanza,
actividades, técnicas, observación, educativo, pedagógico, conocimiento,
perfeccionamiento, identificación, metodología, a lo largo de la vida,
individuales, grupales, dificultades, necesidades educativas, evaluar,
investigación, transformar, modificar, potencial, inicial, atención
diferenciada.
2. De entre todas las ofrecidas, ¿Cuál os parece más
adecuada? ¿por qué?
De las
definiciones ofrecidas, la que nos
parece más adecuada es la de Buisán de 1997, en la que define el diagnostico
pedagógico de la siguiente manera: conjunto de técnicas y actividades de
medición e interpretación cuya finalidad es conocer
el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las cacterísticas personales que pueden influir en
el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo.
Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y
familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona
o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la
persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el
ámbito escolar para orientar a los estudiantes.
La hemos
escogido por que es la que incluye mas ideas
de las planteadas en las otras definiciones y por lo tanto creemos que
es la más completa.
3. ¿Cuál es el denominador común entre todas ellas?
El denominador
común entre todas las definiciones es: proceso en el que se valora a un
educando o a varios educandos para su orientación.
4. Elaboración de un definición de diagnostico pedagógico y justificación
de los términos y elementos empleados en la definición.
VALORACION
del alumno a través de la OBSERVACION para medir tanto sus FORTALEZAS como sus
DEBILIDADES, de tal manera, que estas puedan ser reforzadas. Tal valoración, es
analizada por el EQUIPO DE ORIENTACION del centro, en el ámbito de la educación
y llevada a cabo por el profesor.
Hemos escogido los términos análisis y
valoración porque creemos que son
elementos claves de la definición de diagnóstico, con estas dos palabras ya
podemos hacernos una idea de lo que es el diagnóstico pedagógico y que se analiza
por medio del equipo orientador ya que es el responsable y el que lleva a cabo
el diagnostico además se realiza en el
centro donde el niño está escolarizado. Por otro lado los elementos utilizados
en esta definición son: valoración: el diagnostico es un proceso en el que se
valora al sujeto que lo recibe. Análisis: termino que se refiere a un estudio
para ver lo que un individuo tiene tanto
bueno como malo. Equipo orientador: conjunto de pedagogos, psicólogos y
orientadores dedicados a la realización del diagnostico. Observación: observar
al sujeto dificultades: carencia de capacidad, comprensión del sujeto en el aprendizaje. Debilidades:
aspecto en el que alguien no se considera bueno. Profesor: persona responsable
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y por último
ámbito educativo: se refiere a la escuela, al centro.
5. Puesta en común de definiciones de diagnóstico pedagógico.
2003
“El diagnóstico pedagógico es
una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice
Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la
realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No
pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación
en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la
estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo,
las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué
elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es
posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la
realidad.” Ricard Mari i Mollà,
2004.
El diagnóstico tiene siempre
una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los
individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas
pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier
Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions
“un proceso en el que se
analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y
del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que
permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004)
“Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al
ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar
o investigar sistemáticamente "un
objeto" pedagógico hará
conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de
conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema
funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de
2004.
Diagnostico Pedagógico.
Colección: Manuales de metodología de investigación educativa. Juan Etxeberria
y Javier Tejedor Andrés Suarez Yañez
2005
Un punto de gran relevancia que
rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado
como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la
realidad para intentar su posterior solución” Mainer, G. (2005)
“Enciclopedia de la Psicología:
pedagogía y psicología” España: Grupo Océano
“El diagnóstico es un proceso
con carácter instrumental, que permite recopilar información para la
evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un
estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención
diferenciada.” Silverstein
Toruncha, J. (2005) http://www.eumed.net/rev/ced/23/cepp.htm
Autor: Torres A (2005), menciona que el
termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era
conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de
que el alumno aprenda los conocimientos.
Consejo Nacional de Fomento Educativo
(2005), señala que el diagnóstico está basado en competencias intelectuales por
lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el
estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida
solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las
inteligencias múltiples.
2006
“Es el conjunto de técnicas y
procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante e desarrollo del
proceso de instrucción” Bremes (2006)
El Diagnóstico en educación, de
forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger
información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de
sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje. El
diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a
través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten
el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de
un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos
para obtener información de algo.
Autor: Lapassade (2006), menciona que
“el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente
determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que
se están dando en la practica docente o en algunos grupos escolares o zona
escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico
que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores
resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
2007
El Diagnóstico en educación, de
forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger
información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de
sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
M. José Iglesias Cortizas y María del Carmen
Rodríguez Sánchez de Castro
Entendemos el diagnóstico
pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se
centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más
relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a
quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende
(programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y
marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo,
institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).
GARCÍA NIETO, Narciso: “Marco
de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.
Revista “Tendencias
Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
2008
El concepto de diagnóstico
tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la
sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán
emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el
plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como
los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el
docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser
examinados sino también por la falta de medios técnicos para cometer, desde un
punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se
define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas
permiten llegar a un conocimiento.
2009
Diagnosticar significa formular
hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con
el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus
necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el
diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con
objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener
información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral
del estudiante. Rocio Torres Arias. (2009)
2010
El diagnóstico pedagógico es un
proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar
a un conocimiento. Carvallo. (2010)
El diagnóstico pedagógico es un
proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar
a un conocimiento. Carvallo (2010)
2011
Es el estudio
detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la
incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y
familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011) http://www.slideshare.net/luciano_pesotli/diagnostico-pedagogico-definicion
PRACTICA 3 :
Busca 5 definiciones de observación , para , después , elaborar una propia.
1. La observación forma parte del método
científico ya
que, junto a la experimentación, permite realizar la verificación
empírica de los fenómenos. La mayoría de las ciencias utilizan la observación y la
experimentación de manera complementaria.
La observación científica consiste
en la medición y el registro de los hechos observables. Esta actividad debe realizar de forma
objetiva, sin que las opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en
la labor científica.
Tras realizar la observación, el científico debe elaborar
una hipótesis como explicación tentativa del
fenómeno observado. En el paso siguiente del método científico, se realiza una
predicción (como consecuencia lógica de la observación) y se suele experimentar
a partir de estas ideas. Finalmente, el científico estará en condiciones de
llegar a una conclusión y, de esta forma, contribuir al conocimiento.
La observación también se realiza en el ámbito del arte y
consiste en una mirada detallada para apreciar las características de una obra. Al observar
una pieza artística con atención, es posible analizar las cualidades visuales y
comprender el significado de aquello que el artista quiso expresar.
Referenciado en: http://definicion.de/observacion/
2.
De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado
(2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o
algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. En el Nuevo Espasa
Ilustrado (2005) observar significa “examinar atentamente”.
Morán, J.L.: “La
Observación" en Contribuciones a la Economía,
julio 2007.
Referenciado en: http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm
3.
Por su
parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con
o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal
como son o tienen lugar espontáneamente”
Referenciado en : http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm
4. Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la
observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.
Referenciado en : http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm
5. Postic, citado por Pérez, C. (1994)
utiliza una definición más en relación con el proceso, diciendo que la
observación “es una operación de selección y de estructuración de datos de modo
que quede patente una red de significaciones”; por su parte Pérez, C. (1994)
deduce que observar es identificar, determinar y definir el qué, cuando, cómo,
a quién, con qué, dónde,…. y la elección de una forma de registro de esa
información.
Por otra parte; queremos resaltar en este ensayo la naturaleza
de la observación, al respecto Charles Darwin (1809 -1882); dice: “Resulta extraño que nadie quiera
ver en la observación el valor de servir de fuerza- ya sea positiva o negativa-
sobre las opiniones, si acaso han de tener algún valor”.
DEFINICION:
De mi propia cosecha .
(Mi propia definición de observación tras ver estar buscando otras definiciones de autores)
La observación es un método científico
a través del cual obtenemos unos hechos protagonizados por un individuo. Se
podría decir , entonces ,que es
identificar, determinar y definir el qué, cuándo, cómo, a quién, con qué,
dónde y la elección de una forma de registro de esa información. De esta
forma , también diremos que , hay varias formas de participación en la observación
por parte del observador , así como una amplia gama de registros para esa
información.
Es importante , tener en cuenta que ésta se ha de realizar
siempre de manera objetiva, sin que influya en el registro cualquier tipo de
sentimiento, entre otras cosas.
Y, por último, queda destacar que , la observación no busca
abatir al observado (puesto que , esto queda impregnado en el expediente de
dicho individuo de manera inherente) , sino todo lo contrario , es decir , debe
aportar información ( ya sea, habiendo sido observado su comportamiento) acerca
del individuo en sí , y pueda servir de ayuda en un futuro no muy lejano.
Conclusión acerca de las prácticas...
A decir verdad , el haber tenido que buscar las definiciones de estas dos últimas prácticas me ha sido de gran ayuda pues , he comenzado los temas sabiendo qué íbamos a dar , es decir , el contenido principal en torno al cual giraba todo el tema , y por consiguiente , sus inconvenientes y ventajas , así como su gran o nefasta utilidad. De esta manera, se podría decir, que he comenzado los temas con otra predisposición, positiva , claro está.
PRACTICA 4:
REGISTRO: ESCALA DE ESTIMACIÓN
Ejemplo
de escala de estimación. Hoja de Registro de Datos.
Fecha : 26/04/2012
Sujeto
observado: JJ
Edad: 4
años
Nivel
académico: 3º de infantil
Lugar de
observación: Aula
Actividad
desarrollada: Clase con la tutora
Período
de observación : 10:30 a 11:00
Tiempo
total de observación: 30 minutos
Motivo
de la observación: Relación con los demás
Observador:
Mª Carmen López Peñalver . Alumna de 1º de grado en educación infantil
Instrucciones
para el registro: tras un periodo de observación de 30 minutos, calificar la
intensidad y duración de las conductas examinadas de acuerdo con la siguiente
escala:
0.
Si
no se observa este ítem
1.
Si
ocurre claramente con modera intensidad
o más de tres minutos de duración.
2.
Si
ocurre claramente con gran intensidad o más de tres minutos de duración.
Conducta Puntuación
1.Distingue
las personas conocidas de las no conocidas 0 1 2
2.Pide
ayuda al adulto cuando la necesita 0 1 2
3.Expresa
emociones 0 1 2
4. Va
solo al baño 0 1 2
5. Hace
caso de las órdenes de la profesora 0 1 2
6. Habla
en la asamblea 0 1 2
7.Hace
los deberes 0 1 2
8.
Controla su aseo personal 0 1 2
9.Muestra
un vocabulario obsceno 0 1 2
10.Habla
con un volumen alto 0 1
2
11. Se
muestra infeliz, triste o preocupado 0 1
2
__________________________________________
AREA SOCIAL
12.Muestra
simpatía hacia los demás 0 1 2
13.Consuela
a un compañero 0
1 2
14.Inicia
un contacto social con compañeros 0 1 2
15.Muestra
agresividad con los compañeros 0
1 2
16.
Molesta a otros compañeros 0 1
2
17.Imita
a otro niño 0 1 2
18.
Juega solo 0 1
2
19.Juega
al lado de otro niño 0 1 2
20.Participa
en juegos de grupo 0 1 2
21.Comparte
juguetes 0 1 2
22.Se
relaciona con los compañeros 0 1
2
23.Tiene amigos 0 1 2
24.Se deja influir por los demás compañeros 0 1 2
25.Almuerza
sin ayuda de la profesora 0 1 2
26. No
se mezcla con los demás 0 1 2
27.
Busca un grupo para jugar en el recreo 0 1
2
28. En
el juego es el líder 0
1 2
29. Le
gusta jugar con los demás 0 1 2
30. Se
relaciona con facilidad 0 1
2
31.Le
gusta hacer reír a los demás 0 1 2
32. Da
órdenes a los demás 0 1 2
33.
Obedece las normas del juego 0 1 2
34.
Reprime sus ideas estando con los demás 0 1 2
35.
Participa en el juego simbólico 0 1 2
36.Es
competitivo en el juego 0
1 2
37.Respeta
a los demás 0 1 2
38. Se
le nota feliz en clase 0 1 2
39.
Tiene buenas relaciones dentro de su grupo 0 1 2
40.
Juega con niños más pequeños 0 1 2
41. Pide
permiso para utilizar las cosas de otro 0 1 2
REGISTRO NARRATIVO
Fecha:23/04/2012
Sujeto
observado : X
Edad: 4
años
Lugar de
observación: aula de infantil de 4 años
Período
de observación: de 10:00 a 10: 15
Tiempo
total de observación: 15 minutos
Observador: María del Carmen López Peñalver, alumna de 1º
de grado en ed. Infantil
Motivo
de la observación: recoger información acerca de la conducta de X en el aula
Tras
acabar la asamblea, y tener reciente la tarea que la profesora ha explicado ,
los niños se dirigen a sus sitios para realizarla. Excepto X, que permanece
recostado sobre la alfombra de la asamblea y se niega a trabajar. Seguidamente
, la profesora , le ordena levantarse y tras juguetear un poco, obedece a la
profesora. Una vez sentados, este se levanta 2 veces para ir al baño y otra ,
para pasear por la clase. Mientras , hace lo mandado por la profesora, está
distraído y mira a sus compañeros. Luego, comienza a hacerlo pero lo hace de
manera rápida , saliéndose de los bordes del dibujo que tiene que colorear y
escribe la fecha como se le antoja. Y , se levanta para dirigirse a la mesa de
la profesora, hace fila como los demás, pero o deja de moverse y molestar. Cuando,
la profesora ve su trabajo le regaña por haberlo hecho a prisa y corriendo y
haber escrito la fecha mal. Seguidamente , vuelve a su mesa con su grupo de
trabajo, tras haber dado una vuelta a la clase antes y haber tocado los
juguetes. Finalmente, se sienta en su sitio y continua haciendo la tarea.
PRACTICA 5:
PRIMER VIDEO .
DIAGNOSTICO Y OBSERVACION EN EL AULA DE INFANTIL.
En primer lugar, me gustaría decir que la puesta en escena
por estas profesoras de infantil ha sido bastante buena. Este video me ha sido
de gran ayuda para entender mejor los registros y el qué hacer en el hipotético
caso de que tuviese en mi aula a un niño que presentase problemas. Asimismo,
también ha sido muy interesante que lo explicasen paso por paso , pues, en
realidad no tenía muy claro cuándo tenía que actuar en caso de que se me
presentase dicha situación ni a quién acudir primero. Ahora , todo lo
relacionado con este tema lo tengo más asimilado e interiorizado, puesto que ,
esto lo hayan explicado profesoras de educación infantil, que dedican su vida a
lo que yo lo haré algún día , es bastante bueno , tanto para mi , como para
todas aquellas personas que se decidan a ver el video.
En resumen, he aprendido que las necesidades educativas se
pueden presentar por encima , donde se encuentran los superdotados , los niños
precoces ,etc. Por debajo, donde se encuentran los niños con problemas motores,
evolutivos, etc, Y , los que presentan problemas sociales. Asimismo, como que
al entrar en un colegio los niños pueden venir con el diagnostico hecho y el
dictamen de escolarización entonces el equipo se reúne y ven cuales son las
necesidades que va a necesitar y, otros sin embargo, no están aun
diagnosticados y por lo tanto, no presentan necesidades educativas no
detectadas.
También considero que el supuesto práctico ha sido de gran
ayuda ( aunque yo no pudiera participar) para dar posibles soluciones a una situación
que podría presentarte en un aula y la
que , es posible , que no supiéramos solucionar. Y , que una vez ,
diagnosticados los niños el equipo de orientación se ocupa del caso. Se reúnen
con los tutores, PT, AL, Apoyos ordinarios y trabajadores sociales. Se reúnen
para hacer el programa de adaptación curricular, se recoge las necesidades
educativas específicas y propuestas de adaptaciones curriculares donde se pone
si hay que adecuar los objetivos , la metodología, etc
Por último , me gustaría añadir que compartir conocimientos
entre profesionales , ayuda mucho tanto en las relaciones que se puedan
presentar entre estos , así como a crecer como profesionales. Entonces , diré
que este video podría en un futuro no muy lejano serme de ayuda una vez más.
SEGUNDO VIDEO. APOYO
Y ORIENTACION EN EL AULA DE EDUCACIÓN
INFANTIL. ESTRATEGIAS Y RECURSOS
PARA LOS MAESTROS .
Para comenzar, diré que al principio pensaba que no iba a
poder realizar esta práctica pues no se oía muy bien , pero finalmente ha terminado
por solucionarse el problema y ha comenzado a sonar bien.
En general , el video me ha resultado bastante interesante
, tanto para mi carrera como para saber
afrontar los problemas que puedan surgir en un aula y las posibles relaciones
existentes entre orientadores y profesores. Ha sido un video , por el que he descubierto multitud de cosas
de interés. Como por ejemplo, lo que debe ser un orientador ( observador
externo, especialista en dificultades de aprendizaje, etc) , entre otras cosas.
También , he podido apreciar que maestro tutor y orientador
han de trabajar en equipo para la resolución de un problema en el proceso de
aprendizaje del alumno, y , que lejos de de dar una receta a la cual atenerse y
con la que se dará punto y final al problema . Es un trabajo continuado y, que
no se solucionará de un mes a otro sino que , necesita de tiempo para ello así
como , emplearse los dos por conseguir el mismo objetivo , trabajando de manera
conjunta.
Por último , diré que estoy de acuerdo con lo que ha
expresado respecto al juego como metodología y, el cuento por porque aporta a
los niños de una manera divertida y poco convencional su riqueza de
vocabulario, parte lúdica e imaginativa. Es una forma de ver la educación con
la que estoy totalmente de acuerdo , y los jóvenes de hoy en día que pensamos
dedicar nuestra vida al desarrollo de este trabajo, deberíamos plantearnos ,
hacer un cambio significativo, plantear las clases de otra manera , en la que
el alumno tenga la parte activa y su aprendizaje se base en vivencias , más que
en el plano escrito . Digo esto reforzándome en el ejemplo que ha puesto la
orientadora acerca de la niña.
Primeramente, hablaré de la puesta en escena de esta mujer ,
ha sido bastante buena y cercana. Creo que esta conferencia, me ha servido para
acercarme un poco más a los posibles problemas que me pueden llegar a surgir
con los padres de alumnos que presenten problemas. A decir verdad, nunca me
había planteado muchas de los temas que han surgido durante el video , pues no
me había planteado que la negación de los padres ante los problemas que tiene
su hijo puede ser tanto por el temor a
que este sea rechazado , por lo tanto no pueda llegar a integrarse , así como,
un problema interno de ellos mismos. Ya
que, muchos sienten culpabilidad, fracaso, la soledad por parte de la familia y
muchos no dan parte en el colegio de los problemas que tiene su hijo ( que
pueden estar diagnosticados a priori).
La no aceptación de los padres ante la deficiencia que pueda
presentar su hijo puede ser causa de que el mismo no se desarrolle con un
equipo que cubra sus necesidades.
Aunque , muchas veces el miedo de los padres es infundado
porque su hijo no se socialice bien o no sea bien aceptado, hay que saber que
los niños , por el simple hecho de tener en su razón de ser implícita la
inocencia, jamás rechazarán a un igual por muchos déficit que esté presente, a
no ser , claro está, que imiten una conducta observada de algún adulto. Podría
poner como ejemplo , mis prácticas, en las cuales había un niño que presentaba
una deficiencia y al que estos trataban como uno más.
Por otro lado, también es cierto , que lo que necesitan
estos padres no es otra cosa sino apoyo, por parte de los componentes del
centro. Buscan tener una seguridad que les permita saber que sus hijos van a
encontrarse cómodos y acogidos en el
centro. Y, esto creo que es uno de los papeles fundamentales , tanto del
maestro tutor como de todos los profesionales que cooperan en el progreso del
niño.
Además, cabría decir también que la compenetración entre
profesionales y padres ha de estar presente en todo momento. Con ello ,se
pretende que el niño no reciba( o si recibe que se informe al centro)
tratamiento fuera del colegio y dentro puesto que, cada profesional tendrá un enfoque distinto y
al final desorienta al niño . Y, por el contrario cuando se trabaja en equipo
lo que se hace es reforzar.
También , me gustaría destacar que ha habido un ejemplo que
ha formulado Mª Ángeles y el cual me ha sorprendido bastante. Estaba referido a
una operación ( de la cual yo desconocía su existencia) que se le puede
realizar a las personas con síndrome de Down. Esta consiste en cortar el
frenillo para que no se les note tanto que son “ diferentes”. Es algo que me ha
dejado anonadada y totalmente fuera de lugar. No imaginaba que algo así pudiera
existir, y, aunque quisiera criticarlo, no lo haré , pues no poseo la
suficiente información como para hacerlo y no viene al caso. Aún así , quería
remarcarlo.
En resumen, este video me ha servido de gran ayuda a la hora
de enfrentarme a los padres de niños que poseen problemas. Y saber que más que
alguien que se guie por las normas , necesitan ( también) ayuda, apoyo alivio. Puesto que no es fácil llevar tanto
peso a la espalda.
CONCLUSION ACERCA DE
LAS CONFERENCIAS
En general , estos videos , me han servido para darme cuenta
de que el ser profesor de infantil es complicado. No es un trabajo en solitario
sino que necesitas ayuda , en caso de que algún alumno presente algún problema.
Otra, de las cosas que destacaría sería todo lo que he
aprendido acerca de cómo tratar a los padres en estos casos. Y, que no debemos
ser meramente unas informadoras sino también abogar a los niños y padres que
presenten estas características. Resulta difícil vivir con esta situación y
más, si en el caso de los padres, sienten culpabilidad , pero debemos intentar
llevarlo lo mejor posible, con el objetivo de que el niño pueda tener un
desarrollo y progreso en el proceso de E-A.
Por último, añadiré que no he podido participar en estas
conferencias planteando mis dudas. Pero aún así , ha sido una experiencia muy
enriquecedora, puesto que he aprendido bastante y me va a ser de utilidad para
un futuro no muy lejano.
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